但我无法预测他对这本书

的热情会导致什么结果。在与进行了长时间、深入的对话之后，这个机器似乎已经以某种方式变成了——或者至少我的学生在课堂上接近我时是这么认为的。当我伸手到他的电脑前阅读他与对话的最后个条目时，我注意到互动变得多么激烈，我想知道我是否做得太过分了。与“”的对话截图。由迈克·肯茨提供。培养工智能素养当我向学生介绍项目时，我解释说我们正在起进入未知领域，他们应该将自己视为探索者。然后我分享了如何监控项目的各个方面，包括对话本身。



我指导他们提出有意义的、开放式的面试问题，这些问题希望能够与建立相关的对话。我将物分析与新闻思维的基石融合在起，要求学生找出他的故事中最有趣的方面，同时也将自己置于霍尔顿的立场上，找出哪些类型的问题可能“让他说话”。接下来，我们专注于主动倾听，我将其纳入测试工智能工具可能帮助们发展同理心 查找您的电话号码数据 的理论。我建议他们承认霍尔顿在每条评论中所说的话，而不是像任何优秀的健谈者都会做的那样，迅速跳到另个问题。然后我评估了他们的聊天记录，寻找他们倾听并在霍尔顿所在的地方见到了他的证据。







最后，我们使用书中的文本和他们的聊天来评估机器模仿霍尔顿的有效性。学生们写了论文，争论该机器是否加深了他们对他性格的理解，或者该机器是否偏离了书本，以至于它不再有用。这些文章很有趣。大多数学生意识到，机器必须与书中的角色有所不同，才能为他们提供新的东西。但每次机器为他们提供新的东西时，它都与书本有所不同，这让学生们感觉他们被不是真正的霍顿的欺骗了。新信息感觉不准确，但旧信息感觉无用。只有某些特殊的时刻让觉得它们与书有足够的联系，是真实的，但又有足够的不同，让感觉有启发性。